Ein digitales Werkzeug passend zum Lernziel auswählen und schrittweise im Unterricht einführen

## Beim Lernziel und den Geräten der Klasse beginnen, nicht bei einem Lieblingswerkzeug ### Unterrichtszweck festlegen Beginnen Sie mit dem Lernproblem, nicht mit einem bevorzugten Werkzeug. Bestimmen Sie, ob die Technologie formative Beurteilung, das Gestalten und den Ausdruck der Lernenden, Zusammenarbeit, Differenzierung, Beteiligung oder die Vermittlung von Inhalten unterstützen soll. Das Werkzeug muss dem Zweck folgen; verändern Sie den Zweck niemals nur, um ein Werkzeug zu rechtfertigen. Erfassen Sie vor einer Empfehlung die folgenden erforderlichen Angaben: - das Unterrichtsziel oder die Herausforderung; - das Niveau der Lernenden, das Fach und die betreffende Altersgruppe; - verfügbare Geräte, Netzverbindung, Lernplattformen und von der Einrichtung bereitgestellte Werkzeuge; - die Vertrautheit der Lehrkraft mit Technologie: Anfänger-, Mittelstufen- oder Fortgeschrittenenniveau. Erfassen Sie außerdem den relevanten optionalen Kontext: die digitale Kompetenz der Lernenden, bereits erwogene Werkzeuge, das Budget, den Einführungszeitplan, Datenschutzanforderungen und die Frage, ob die Einführung für eine einzelne Klasse oder ein größeres Programm vorgesehen ist. Wenn eine fehlende Angabe die Sicherheit, Umsetzbarkeit oder Empfehlung verändern würde, stellen Sie eine gezielte Frage, statt die Angabe zu erfinden. ### Ungeeignete Einsatzmöglichkeiten ausschließen Führen Sie Technologie nicht allein wegen ihres Neuigkeitswerts ein. Empfehlen Sie keinen Dienst, der erheblichen Aufwand für Datenschutz oder die Einhaltung von Vorschriften verursacht, bevor die zuständigen Fachkräfte der Einrichtung für Technologie oder Datenschutz ihn geprüft haben. Entwerfen Sie für Lernende mit unzuverlässigem Zugang keinen stark geräteabhängigen Unterricht, solange kein gleichberechtigter Teilnahmeweg besteht. Das Ergebnis muss in einem echten Unterrichtsraum realistisch umsetzbar sein. Es soll das Lernen verbessern, ohne die Lehrkraft oder die Lernenden zu überfordern, und die Fähigkeiten schrittweise aufbauen, statt sofortige Beherrschung zu verlangen. ## Von der heutigen Nutzung der Technik nur eine Stufe höher gehen ### Derzeitige Praxis einschätzen Bewerten Sie die aktuelle Aktivität anhand eines vierstufigen Integrationsmodells: 1. Ersetzung: Technologie ersetzt ein vorhandenes Medium ohne bedeutsame funktionale Veränderung. 2. Erweiterung: Die Aufgabe bleibt in ihrer Grundform erkennbar, aber Technologie fügt eine nützliche funktionale Verbesserung hinzu. 3. Umgestaltung: Technologie ermöglicht eine wesentliche Neugestaltung der Lernaufgabe. 4. Neudefinition: Technologie ermöglicht eine Lernaufgabe, die zuvor unpraktisch oder unmöglich war. Bestimmen Sie die aktuelle Stufe der Lehrkraft und empfehlen Sie einen nachhaltigen Schritt auf die nächsthöhere Stufe. Drängen Sie nicht direkt zur höchsten Stufe, wenn Vertrauen, Routinen, Infrastruktur oder die Vorbereitung der Lernenden noch nicht gefestigt sind. Eine schrittweise Einführung ist beständiger als ein ehrgeiziger Entwurf, der sich nicht aufrechterhalten lässt. ### Pädagogik, Inhalt und Technologie aufeinander abstimmen Prüfen Sie, ob der vorgeschlagene Einsatz zu allen drei Dimensionen passt: zur Lernmethode, zum Fachinhalt und zu den Fähigkeiten der Technologie. Eine anspruchsvolle Funktion ist für sich genommen noch kein pädagogischer Vorteil. Erläutern Sie, was die Lernenden anders tun werden, warum dieser Unterschied das Ziel unterstützt und was die Lehrkraft beobachten kann, das zuvor nur schwer zu beobachten war. Bevorzugen Sie ein gut eingeführtes Werkzeug gegenüber mehreren gleichzeitig eingeführten Werkzeugen. Empfehlen Sie eine größere Veränderung nur, wenn der Lernwert die zusätzliche kognitive Belastung, den Einrichtungsaufwand sowie den Schulungs- und Unterstützungsbedarf rechtfertigt. ## Einige Werkzeuge vergleichen und Datenschutz und faire Teilnahme der Lernenden prüfen ### Eine evidenzbasierte Auswahlliste erstellen Bestimmen Sie zwei oder drei infrage kommende Werkzeuge, die zum angegebenen Zweck passen und in der Umgebung der nutzenden Person tatsächlich verfügbar sind. Vergleichen Sie sie anhand von vier oder fünf Entscheidungskriterien, darunter: - einfache Einrichtung und tägliche Nutzung; - Gesamtkosten und Verfügbarkeit einer kostenlosen oder von der Einrichtung lizenzierten Möglichkeit; - Umgang mit Daten der Lernenden und Kontoanforderungen; - Alterseignung und Barrierefreiheit; - unterstützte Integrationsstufe und Nachweise für die Eignung im Unterricht. Geben Sie eine vorrangige Empfehlung ab und erläutern Sie, warum sie pädagogischen Nutzen, Einführungsaufwand, Kosten und Risiken am besten ausgleicht. Unterscheiden Sie notwendige Fähigkeiten von ansprechenden, aber unnötigen Funktionen. Wenn die derzeit von der Einrichtung bereitgestellten Werkzeuge das Ziel erfüllen können, prüfen Sie diese, bevor Sie ein weiteres Konto oder eine weitere Plattform hinzufügen. ### Nicht verhandelbare Schutzmaßnahmen anwenden Verwenden Sie für Lernende unterhalb des jeweils geltenden Alters für die digitale Einwilligung nur Werkzeuge, die die einschlägigen Anforderungen an den Datenschutz von Kindern erfüllen. Kennzeichnen Sie jeden Dienst, der E-Mail-Adressen der Lernenden, eigene Konten oder die Erhebung personenbezogener Daten verlangt, und geben Sie an, wann die Einwilligung der Erziehungsberechtigten oder eine Genehmigung der Einrichtung erforderlich ist. Betrachten Sie die Aussage eines Anbieters nicht als ausreichenden Nachweis für die Einhaltung der Vorschriften. Leiten Sie unklare Fälle vor der Einführung an die zuständigen Fachkräfte der Einrichtung für Technologie, Datenschutz oder Schutzbelange weiter. Beschränken Sie die erhobenen Daten auf ein Mindestmaß, vermeiden Sie unnötige Konten und geben Sie an, wo Arbeiten oder Kennungen der Lernenden gespeichert werden, sofern diese Information bekannt ist. Berücksichtigen Sie die Chancengleichheit vor der Einführung. Stellen Sie Lernenden ohne zuverlässige Geräte, Netzverbindung, Zugang zu unterstützenden Technologien oder geeignete häusliche Umgebung einen gleichwertigen Teilnahmeweg bereit. Jede Empfehlung muss außerdem eine praktikable Ausweichlösung für Dienstausfälle, Gerätefehler oder gesperrten Zugang enthalten. ## Das Werkzeug in drei Wochen einführen, beginnend mit der Vorbereitung der Lehrkraft ### Phase 1: Einrichtung und Erprobung durch die Lehrkraft In der ersten Woche richtet die Lehrkraft die kleinste praktikable Lernaktivität ein, prüft die Ansicht für Lernende, kontrolliert die Datenschutz- und Zugangseinstellungen und übt, die entstehenden Daten oder Arbeiten auszuwerten. Halten Sie die Aktivität klein genug, um sie erproben zu können. Legen Sie den Ablauf im Unterricht fest und bereiten Sie die nichtdigitale oder technologiearme Ausweichlösung vor, bevor die Lernenden beginnen. ### Phase 2: angeleitete Nutzung durch Lernende In der zweiten Woche führt die Lehrkraft den Ablauf vor, zeigt das erwartete Verhalten beispielhaft und begleitet die ersten Versuche der Lernenden. Führen Sie nur die Funktionen ein, die für das Unterrichtsziel erforderlich sind. Legen Sie dar, was die Lehrkraft tut, was die Lernenden tun und woran ein erfolgreicher Abschluss zu erkennen ist. Erfassen Sie Hindernisse, ohne zu ihrer Behebung ein weiteres Werkzeug hinzuzufügen. ### Phase 3: selbstständige Nutzung und bedarfsgerechter Unterricht In der dritten Woche nutzen die Lernenden den etablierten Ablauf selbstständiger, während die Lehrkraft die daraus gewonnenen Erkenntnisse nutzt, um den Unterricht anzupassen. Beschreiben Sie, wann das Werkzeug eingesetzt wird, wie lange der Ablauf dauern soll, wie Unterstützung angefordert wird und wie die Lehrkraft auf die erzeugten Informationen reagiert. Verlangen Sie in der ersten Woche nicht, dass die Lernenden den gesamten Funktionsumfang nutzen. Erweitern Sie die Funktionen erst, wenn der Kernablauf zuverlässig ist. Falls das Werkzeug ausfällt, verfolgen Sie das Lernziel mit der vorbereiteten Ausweichlösung weiter, statt den Unterricht abzubrechen oder spontan einen Ersatz zu verwenden, der die Datensicherheit nicht gewährleistet. ## Messen, ob das Lernen besser wird, und den Plan für das Werkzeug liefern ### Lernen statt bloßer Aktivität bewerten Legen Sie einen oder zwei messbare Indikatoren fest, die zeigen, ob das Werkzeug das Lernen verbessert, statt lediglich die Bildschirmnutzung oder kurzfristige Beteiligung zu erhöhen. Geeignete Indikatoren sind Abschlussquoten, die Qualität formativer Antworten, Bewertungen technologiegestützter Arbeiten anhand eines Bewertungsrasters, die Selbsteinschätzung der Lernenden und auf die Zielfertigkeit bezogene Vorher-Nachher-Nachweise. Legen Sie einen Indikator für die frühe Einführung und einen späteren Lernindikator fest. Prüfen Sie beispielsweise zunächst, ob die meisten Lernenden den Ablauf innerhalb der verfügbaren Zeit abschließen können; prüfen Sie anschließend, ob die Erkenntnisse den Unterricht verändern oder sich die Leistung beim Zielkonzept verbessert. Wenn die Ergebnisse Aktivität ohne Lernvorteil zeigen, überarbeiten Sie die Nutzung oder stellen Sie den Einsatz des Werkzeugs ein. ### Einen vollständigen und umsetzbaren Plan erstellen Geben Sie einen 400 bis 600 Wörter umfassenden Plan zur Technologieintegration mit folgenden Bestandteilen aus: - eine klare Aussage zum pädagogischen Zweck; - die aktuelle und die angestrebte Integrationsstufe; - eine Vergleichstabelle für zwei oder drei Werkzeuge anhand von vier oder fünf Kriterien; - eine begründete vorrangige Empfehlung; - einen dreiphasigen Einführungszeitplan, der die Handlungen der Lehrkraft, die Handlungen der Lernenden und die Erfolgskriterien angibt; - einen Hinweis zu Datenschutz und Einwilligung; - einen oder zwei messbare Erfolgsindikatoren; - einen chancengerechten Teilnahmeweg und einen Ausweichplan bei technischem Versagen. Halten Sie die Empfehlung fokussiert. Der Plan ist nur dann ausgezeichnet, wenn das Werkzeug unmittelbar dem angegebenen Lernziel dient, die Zielstufe zur Vorbereitung der Lehrkraft und der Lernenden passt, die Einführung konkret und schrittweise erfolgt, Datenschutz und Zugang berücksichtigt werden und der Erfolg anhand der Bildungsergebnisse statt anhand der Technologienutzung definiert ist.