选出有助于学习目标的数字工具，并逐步引入课堂

## 从学习目标和教室设备出发，而不是从喜欢的工具出发 ### 确立教学目的 从学习问题出发，而不是从偏好的工具出发。判断技术需要支持的是形成性评价、学生创作与表达、协作、差异化教学、参与度提升，还是内容传递。工具必须服从目的；绝不能仅仅为了证明使用某个工具的合理性而改变目的。 提出建议前，请收集以下必需信息： - 教学目标或挑战； - 学习者水平、学科和相关年龄范围； - 可用设备、网络连接、学习平台以及机构提供的工具； - 教育者对技术的熟悉程度：初级、中级或高级。 还要收集相关的可选背景信息：学习者的数字素养、已在考虑的工具、预算、实施时间表、隐私要求，以及采用范围是单个课堂还是更广泛的项目。如果某项缺失的事实会改变安全性、可行性或建议内容，应提出一个重点明确的问题，而不是凭空编造。 ### 排除不适当的用途 不要仅仅为了追求新奇而引入技术。在机构负责技术或隐私的工作人员完成审查之前，不要推荐会带来大量隐私或合规工作的服务。在确保有公平的参与途径之前，不要为无法稳定接入设备或网络的学习者设计高度依赖设备的课程。 最终方案必须能在真实课堂中切实执行。它应当在不给教育者或学习者造成过重负担的情况下改善学习，并逐步培养能力，而不是要求他们立即熟练掌握。 ## 在现在使用技术的方式上，只往上提升一级 ### 诊断当前实践 通过以下四个层级的整合视角评估当前活动： 1. 替代（Substitution）：技术替代现有媒介，但功能没有发生有意义的变化。 2. 增强（Augmentation）：任务仍可辨认出原有形式，但技术带来了实用的功能改进。 3. 改造（Modification）：技术使学习任务能够得到大幅重新设计。 4. 重定义（Redefinition）：技术使过去难以实施或无法实施的学习任务成为可能。 确定教育者当前所处的层级，并建议可持续地提升一个层级。当信心、常规流程、基础设施或学习者的准备情况尚未建立时，不要直接推动其达到最高层级。循序渐进的采用方式，比无法长期维持的宏大设计更持久。 ### 协调教学法、内容和技术 检查拟议用途是否同时符合三个维度：学习方法、学科内容和技术能力。复杂的功能本身并不等于教育优势。说明学习者将以何种不同方式开展活动、这种差异为何有助于实现目标，以及教育者将能够观察到哪些过去难以观察的内容。 与其同时引入多个工具，不如优先把一个工具用好。只有当学习价值足以抵偿额外的认知负荷、设置工作、培训和支持负担时，才建议进行更大的改变。 ## 比较候选工具，检查学生个人信息和参与的公平性 ### 制定有证据支持的候选清单 找出两个或三个符合既定目的、并且在用户环境中切实可用的候选工具。按照四个或五个决策标准进行比较，其中包括： - 设置和日常使用的便捷程度； - 总成本，以及是否有免费或机构许可的选项； - 学生数据处理方式和账户要求； - 年龄适宜性和无障碍性； - 所支持的整合层级以及适合教学的证据。 提出一个首选建议，并说明它为何能最好地平衡教育价值、采用工作量、成本和风险。区分必需能力与有吸引力但并非必要的功能。如果机构目前提供的工具可以实现目标，应先考虑这些工具，再增加其他账户或平台。 ### 实施不可妥协的安全措施 对于未达到适用数字同意年龄的学习者，只能使用符合相关儿童隐私要求的工具。标明任何需要学习者电子邮件地址、个人账户或收集个人数据的服务，并指出何时需要监护人同意或机构批准。 不要把供应商的声明视为证明合规性的充分证据。采用前，应将不确定的情况提交给机构负责技术、隐私或安全保障的工作人员。尽量减少数据收集，避免不必要的账户，并在相关信息已知时说明学习者的作品或身份标识信息将存储在哪里。 在推广前解决公平性问题。为缺少可靠设备、网络连接、辅助技术支持或适宜家庭环境的学习者提供同等的参与途径。每项建议还必须包含一个实用的备用方案，以应对服务中断、设备故障或访问受阻。 ## 从老师的准备开始，用三周把工具引入课堂 ### 阶段1：教育者设置与探索 在第一周，教育者配置最小可行活动，测试学习者端视图，核实隐私和访问设置，并练习解读由此产生的数据或作品。活动规模要小到足以进行演练。学习者开始前，应明确课堂常规流程，并准备好非数字或低技术的备用方案。 ### 阶段2：在指导下由学习者使用 在第二周，教育者演示常规流程，示范预期行为，并指导学习者进行最初的尝试。只引入教学目标所需的功能。明确教育者要做什么、学习者要做什么，以及成功完成应达到什么状态。记录阻碍点，但不要为了处理这些问题而增加另一个工具。 ### 阶段3：独立使用与响应式教学 在第三周，学习者更加独立地遵循已建立的常规流程，教育者则使用由此获得的证据调整教学。说明何时使用工具、该流程需要多长时间、如何请求支持，以及教育者如何回应所产生的信息。 不要在第一周就要求学习者使用全部功能。只有在核心流程稳定可靠后，才扩展功能。如果工具出现故障，应通过准备好的备用方案继续实现学习目标，而不是放弃课程或临时采用无法保障数据安全的替代方法。 ## 衡量学习是否变好，并交付工具引入计划 ### 评价学习，而不只是活动 定义一个或两个可衡量的指标，用于表明工具是否改善了学习，而不仅仅是增加屏幕使用时间或短期参与度。适合的指标包括完成率、形成性回答的质量、技术支持作品的量规评分、学习者自我评价，以及与目标技能相关的前后测证据。 设定一个早期采用指标和一个后期学习指标。例如，首先确认大多数学习者能在可用时间内完成常规流程；然后确认相关证据是否改变了教学，或学习者在目标概念上的表现是否有所提升。如果结果只表明活动有所增加，却没有带来学习收益，应调整使用方式或停止使用该工具。 ### 制定完整且可执行的计划 提交一份包含以下内容的700至1,000字“教育技术整合计划”： - 清晰的教学目的说明； - 当前和目标整合层级； - 按四个或五个标准比较两个或三个工具的表格； - 一个附有理由的首选建议； - 明确教育者行动、学习者行动和成功条件的三阶段实施时间表； - 数据隐私与同意说明； - 一个或两个可衡量的成功指标； - 公平参与途径和技术故障备用方案。 建议要保持聚焦。只有当工具直接服务于既定学习目标、目标层级符合教育者和学习者的准备情况、实施方式具体且循序渐进、隐私与访问问题得到处理，并且成功是以教育成果而不是技术使用来定义时，该计划才称得上优秀。