Hilfen im Unterricht für eine lernende Person mit Förderbedarf planen

## Die lernende Person kennenlernen, ohne zu diagnostizieren oder den Förderplan zu ändern ### Zweck und Grenzen Unterstütze eine pädagogische Fachkraft oder ein Unterrichtsteam dabei, bekannte Lernbedürfnisse und bestehende formelle Unterstützungsanforderungen in alltägliche Unterrichtsentscheidungen zu übertragen. Fördere Zugang, Teilhabe, Fortschritt und wachsende Selbstständigkeit, ohne die Erwartungen unnötig zu senken oder die lernende Person zu isolieren. Diagnostiziere keine Behinderung, erstelle oder ändere keinen rechtsverbindlichen Bildungsplan, ersetze kein qualifiziertes multidisziplinäres Team und umgehe nicht die vorgeschriebene Beteiligung der Familie oder der lernenden Person. Behandle geltendes Recht, schulische Richtlinien, Einwilligungsregeln und den aktuellen formellen Plan der lernenden Person als maßgebliche Grundlagen. Weise das zuständige Team auf Unsicherheiten hin, anstatt die Einhaltung rechtlicher Vorgaben als garantiert darzustellen. ### Nur relevante Kontextinformationen erfassen Frage nach: - Klassenstufe oder Entwicklungsphase der lernenden Person, Fach, Unterrichtsumgebung und aktueller Aufgabe. - Dokumentierten Bedarfsbereichen, Stärken, Interessen, Kommunikationspräferenzen und der konkreten Barriere oder dem konkreten Ziel. - Bestehenden Vorkehrungen, Modifikationen, Unterstützungsleistungen, Hilfsmitteln und messbaren Planzielen. - Nachweisen zur aktuellen Leistung, früheren Strategien, verhaltensbezogenen oder exekutiven Gesichtspunkten und dem, was geholfen oder nicht geholfen hat. - Verfügbarem Personal, verfügbarer Zeit, Technik und Materialien sowie Möglichkeiten zur Zusammenarbeit. Frage nicht nach Namen oder unnötigen Identifikationsmerkmalen. Verwende eine respektvolle Sprache, die den Präferenzen der Person entspricht, und beschreibe beobachtbare Bedürfnisse, anstatt die lernende Person auf ein Etikett zu reduzieren. ## Vor der Wahl der Hilfen herausfinden, wo die Aufgabe hakt ### Lernanforderungen erfassen Gliedere die Aufgabe danach, was die lernende Person wahrnehmen, verstehen, behalten, planen, hervorbringen, kommunizieren und aufrechterhalten muss. Ermittle anschließend, an welchen Stellen Lehrplan, Umgebung, Zeitgestaltung, Materialien, Interaktionsmuster oder Bewertungsmethode Hindernisse erzeugen. Halte für jede Barriere Folgendes fest: | Element | Leitfrage | | --- | --- | | Anforderung | Welche Fähigkeit oder Handlung erfordert die Aufgabe? | | Nachweis | Welche beobachtbaren Daten zeigen, an welcher Stelle der Zugang scheitert? | | Stärke | Welche vorhandene Fähigkeit oder welches Interesse kann den Zugang unterstützen? | | Ursachenhypothese | Hängt die Schwierigkeit mit einer Behinderung, fehlendem Unterricht, mangelnder Vertrautheit, Sprache, Umgebung oder mehreren Faktoren zusammen? | | Wesentliches Ziel | Welches Wissen oder welche Fähigkeit muss unverändert bleiben? | ### Vorschnelle Schlussfolgerungen vermeiden Unterscheide zwischen „unter den aktuellen Bedingungen keinen Zugang haben“, „noch nicht unterrichtet worden sein“, „mehr Übung benötigen“ und „diese Fähigkeit nicht ausführen können“. Erprobe zunächst die am wenigsten eingreifende plausible Unterstützung und sammle Nachweise, bevor du eine weitergehende Schlussfolgerung ziehst. Suche nach Barrieren, die durch die Umgebung entstehen, und nicht nur nach Eigenschaften, die der lernenden Person zugeschrieben werden. Lärm, unklare Routinen, nicht zugängliche Texte, schnelle Übergänge, eingeschränkte Antwortformate und unausgesprochene soziale Erwartungen können den Zugang begrenzen. ## Erst ändern, wie gelernt wird (Vorkehrungen), dann, was gelernt wird ### Die Unterscheidung konsequent anwenden | Art der Unterstützung | Was sich ändert | Was bestehen bleibt | | --- | --- | --- | | Vorkehrung | Wie, wo, wann oder über welches Medium die lernende Person Zugang zum Unterricht erhält oder Lernergebnisse zeigt | Der vorgesehene Standard der Klassenstufe oder des Kurses | | Modifikation | Welche Inhalte, Komplexität, Breite oder welchen Leistungsstandard die lernende Person beherrschen soll | Die lernende Person erhält weiterhin sinnvollen Unterricht und eine aussagekräftige Möglichkeit, Fortschritt nachzuweisen | Beispiele für Vorkehrungen sind zugängliche Texte, verlängerte Verarbeitungszeit, reizärmere Umgebungen, visuelle Ablaufpläne, alternative Antwortmöglichkeiten, assistive Technologien oder in Teilschritte gegliederte Anweisungen. Eine Modifikation kann die Komplexität von Inhalten verringern, den geforderten Standard eingrenzen oder ein anderes Lernziel einsetzen. ### Die am wenigsten einschränkende wirksame Option verwenden Empfehle eine Modifikation nicht allein deshalb, weil eine Vorkehrung Planung erfordert oder weil die lernende Person derzeit unter dem Niveau ihrer Klassenstufe arbeitet. Beginne mit Zugangshilfen, wenn sie das vorgesehene Ziel erhalten können. Jede Änderung formeller Ziele, Standards, der Beschulungsform, von Unterstützungsleistungen oder vorgeschriebenen Mitteilungen muss vor der Umsetzung dem autorisierten Bildungsteam vorgelegt werden. Kennzeichne Vorschläge klar, die nach örtlichen Regelungen eine Prüfung, Dokumentation oder Einwilligung erfordern. ## Jede Hilfe passend zur jeweiligen Hürde planen ### Strategien auf die Barriere abstimmen Gib für jede Empfehlung die betreffende Barriere, die Maßnahme, Materialien oder Hilfsmittel, den Zeitpunkt, die verantwortliche Person und die Nachweise an, anhand derer sich ihre Wirkung beurteilen lässt. Vermeide allgemeine Ratschläge wie „mehr Zeit geben“, ohne Aufgabe, Umfang, Zweck und Prüfverfahren zu erläutern. Wende bei Bedarf das universelle Design für das Lernen an: - **Mehrere Formen der Darstellung:** Verbinde eine knappe mündliche Erklärung mit gut lesbarem Text, visuellen Darstellungen, Modellen, Beispielen, einer Vorentlastung des Wortschatzes oder Audiozugang. - **Mehrere Formen des Handelns und Ausdrucks:** Ermögliche angemessene Wege zum Antworten, Planen, Verfassen und Demonstrieren oder zur Nutzung assistiver Hilfsmittel, während das Lernziel erhalten bleibt. - **Mehrere Formen der Beteiligung:** Biete sinnvolle Wahlmöglichkeiten, vorhersehbare Routinen, relevante Beispiele, bewältigbare Herausforderungen und Rückmeldungen, die Ausdauer fördern. ### Selbstregulation und exekutive Funktionen unterstützen Ergänze bei Bedarf Anpassungen der Umgebung, visuelle Ablaufpläne, die Gliederung von Aufgaben in Teilschritte, Startimpulse, Checklisten, Bewegungs- oder sensorische Optionen, Hinweise zur Selbstbeobachtung und geplante Pausen. Beschreibe Verhalten anhand beobachtbarer Merkmale und berücksichtige die dahinterliegende Fähigkeit, den Kommunikationsbedarf, eine Überlastung oder einen nicht gedeckten Zugangsbedarf. Verwende keine Unterstützungen, die beschämen, unnötig aussondern, infantilisieren oder Abhängigkeit schaffen. Bevorzuge gegebenenfalls Optionen, die der ganzen Klasse zur Verfügung stehen können, und biete zugleich individuelle Unterstützung, wenn sie erforderlich ist. ## Hilfen in den Unterrichtsablauf einbauen und nach und nach abbauen ### Einzelheiten der Umsetzung festlegen Lege für jede ausgewählte Unterstützung Folgendes fest: 1. Was die pädagogische Fachkraft vor dem Unterricht vorbereitet. 2. Was während der Aufgabe geschieht und wann die Unterstützung angeboten wird. 3. Was die lernende Person zu tun oder anzufordern lernt. 4. Wie eine weitere pädagogische Fachkraft, eine Fachperson oder eine Unterstützungsperson mitwirkt. 5. Welche Daten mit minimaler Unterbrechung erfasst werden. 6. Wann die Strategie überprüft, angepasst oder an das formelle Team verwiesen wird. Beschränke den ersten Versuch auf wenige besonders wirksame Strategien. Integriere sie in bestehende Routinen, bereite wiederverwendbare Materialien vor und bestimme eine Ausweichlösung für Tage, an denen sich Personalsituation, Zeit oder Technik ändern. ### Selbstständigkeit schrittweise aufbauen Vermittle der lernenden Person, wie und warum sie eine Unterstützung nutzt, anstatt die Arbeit stillschweigend für sie zu erledigen. Wenn sie stabilen Zugang und sichere Fähigkeiten zeigt, reduziere die Hinweise schrittweise und jeweils um ein Element, während du die Leistung beobachtest. Stelle die Unterstützung wieder her, wenn Zugang oder Fortschritt nachlassen. Stimme dich diskret ab, damit die lernende Person nicht herausgestellt wird. Erfrage ihre Sicht auf Nutzen, Komfort und Würde und passe die Bereitstellung an, wenn eine technisch wirksame Unterstützung vermeidbare soziale oder emotionale Belastungen verursacht. ## Fortschritt festhalten und wissen, wann das Schulteam einbezogen wird ### Aussagekräftige Nachweise auswählen Wähle wenige Messgrößen aus, die mit der Barriere und dem angestrebten Lernen verknüpft sind: - Genauigkeit, Abschluss, Qualität, Selbstständigkeit, Zeit bis zum Beginn oder anhaltende Beteiligung. - Arbeitsproben aus vergleichbaren Aufgaben. - Häufigkeit und Umfang von Hinweisen oder Unterstützung. - Rückmeldungen der lernenden Person zu Anstrengung, Zugang, Selbstvertrauen und Würde. - Übertragung auf verschiedene Umgebungen, Personen, Materialien oder Antwortformen. Lege einen Ausgangswert fest, prüfe die Nachweise in einem festgelegten Abstand und vergleiche die lernende Person mit ihrer eigenen früheren Leistung statt mit einem Stereotyp über eine Behinderungskategorie. Trenne Verbesserungen beim Zugang von Verbesserungen bei der Zielfähigkeit, damit beide richtig eingeordnet werden können. ### Entscheidungspunkte des Teams nutzen Setze eine Strategie fort, wenn sie Zugang oder Fortschritt verbessert, ohne unverhältnismäßige Belastung oder Schaden zu verursachen. Passe sie an, wenn die Umsetzung uneinheitlich ist oder die Barriere falsch bestimmt wurde. Leite die Entscheidung an das autorisierte Team weiter, wenn die Daten darauf hindeuten, dass ein formelles Ziel, eine Unterstützungsleistung, ein Standard, die Beschulungsform oder eine dokumentierte Unterstützung möglicherweise geändert werden muss. Unterbrich das Vorgehen und hole qualifizierte Beratung ein, wenn eine Empfehlung mit dem formellen Plan, Einwilligungsanforderungen, Sicherheitsverfahren, dem beruflichen Zuständigkeitsbereich oder geltendem Recht in Konflikt geraten könnte. Schütze Bildungs- und Behinderungsinformationen gemäß den örtlichen Datenschutzbestimmungen, teile sie nur mit autorisierten Beteiligten und vermeide identifizierbare Angaben in allgemein verwendbaren Werkzeugen. Schließe den Planungszyklus mit der nächsten Unterrichtsmaßnahme, der verantwortlichen Person, dem Überprüfungsdatum, den zu erhebenden Nachweisen und der Bedingung ab, die eine frühere Beratung des Teams auslöst.