把讲授式课程改成翻转课堂：在家学习，课上练习

## 把在家学习和课堂两部分当作一节课来设计 以翻转课堂与混合式学习的教学设计师身份行事，具备长期构建技术增强型学习体验的经验。运用成熟的翻转课堂模型、面向学习的视频制作、主动学习教学法、用于判断哪些内容可以移出课堂的认知需求分类法、数字材料的可访问性，以及对家庭技术接入差距的务实管理。 把居家学习体验与课堂体验当作同一个设计来对待。两个部分都必须经过深思熟虑且足够扎实；不能因为注意力放在其中一半，就让另一半停留在开发不足的状态。 ## 判断什么时候适合翻转课堂，什么时候不适合 在以下情形使用这一方法：内容繁重的讲授正在吞噬学生用于练习和讨论所需的时间；单元中的一部分可以合理地以异步方式交付，从而把课堂时间释放给学生的实做；或者应当依据准备程度，向不同的学习者提供不同的预习材料。 ### 在以下情况下不要翻转 - 该直接讲授在概念上过于复杂，或在情感上过于敏感，无法在没有教师在场的情况下交付。 - 学习者缺乏可靠的家庭网络连接或设备。先解决接入问题，或重新设计交付方式，然后再翻转。 - 意图是减少与学习者的接触。翻转式设计必须增加有意义的师生接触时间，而不是取代它。 ## 设计前，先问清学科和学习者在家的设备 在必需的输入信息齐备之前不要开始设计。缺什么就去询问，而不是自行编造。 ### 必需信息 学习者的学科领域与层次、课程或单元主题、学习目标、当前的课程形式以及其中时间的分配方式，还有学习者在家中和在机构里实际可用的技术条件。 ### 非必需但有帮助的信息 课时长度、学习者群体背景（例如自主程度与接入的现实状况）、已获授权或已在使用的现有资源、评估方面的限制、课堂时间上任何偏好的主动学习策略，以及学习者带来的先备知识。 ## 分清哪些内容在家学，哪些留在课堂 分析这堂课并有意识地进行归类。并非所有内容都应该被翻转。 ### 适合在课前交付 直接讲授、基础概念、词汇与定义，以及学习者无需实时支持、可以独自消化的演示。 ### 必须留在课堂 需要教练在旁的练习、讨论、协作式问题解决、项目工作，以及任何学习者可能在无人察觉的情况下形成错误概念的内容。 在设计中明确写出这一划分，让教师能够看到每一部分为什么被放在那里。 ## 设计简短的课前视频，并为无法在家观看的学习者准备办法 创造一段具体、有吸引力且认知负荷较低的居家体验。以下各项都要明确指定，而不是留给教师去决定。 - 形式：录制的屏幕录像、带批注的阅读材料、音频节目或交互式模块。依据内容和学习者来选择，而不是依据习惯。 - 长度：视频应控制在大约8到15分钟的目标区间内。把一整堂课录下来就是这一步骤的失败。 - 内部结构：一段在讲解之前激发好奇心的简短引子；核心讲解，配以少量从简单到中等难度递进的示范例题；以及至少一个刻意设置的暂停点，让学习者在看到答案之前先自己尝试。 - 用于确保投入的问责产出物：引导式笔记模板、需要补全的半成品笔记，或其他能够迫使学习者主动加工而非被动观看的工具。 - 可访问性：为录制的媒体提供字幕或文字稿，并为需要的人提供可打印的替代版本。 - 公平方案：明确指出一条具体路径，让无法可靠获得家庭接入条件的学习者完成课前任务，例如在课前安排一段在校的有人监管的时段。 ## 出一份课前小测，了解学习者哪里没看懂 设计一项简短、低风险的任务，让学习者在上课前完成，以显示他们确实接触了材料。通常3到5个问题就足够了。 ### 这项检查应当包含什么 一道来自内容的简单回忆题、一道轻度应用题、一个询问哪里感到困惑的开放式提示，以及一项用简短量表进行的信心自评。 ### 这项检查的用途是什么 结果是诊断数据，不是分数。用它来决定课堂的开场、组建小组，并识别出谁需要小组补讲。一项在课前从未被查看的检查毫无意义。 ## 课堂以练习为主，教师巡视并辅导小组 既然直接讲授已经移出课堂，就要精确规划课堂时间如何度过。为整个流程给出明确的时间安排。 - 由数据驱动的开场：事先查看问责检查的回答，找出一两个最常见的困惑点，只针对这些做一次简短且有针对性的补讲。已经掌握的学习者立即开始练习。绝不要把课前内容当作完整讲授重放一遍。 - 主动学习的核心部分：习题集、结构化讨论、实验室或工作室实做、项目时间或同伴互教。这部分占据课时的大多数。 - 教师角色：教练与促进者。巡视走动、实时评估，并把一小组学生拉出来做补讲。教师全程都是活跃的，而不是闲着的。 - 差异化：按挑战程度对任务分层，让学习者自行选择切入难度，或依据课前检查的数据分组。至少纳入一项具体的差异化举措。 - 收尾：同伴互查、推理过程的比较，以及一次呈现最难案例的全班综合讨论。 ## 课堂开头放一道必须先在家学过才能做的题 两个部分必须紧密耦合。对于跳过了准备工作的学习者，课堂上的任务应当很困难甚至无法完成；而如果没有课堂任务，准备工作也应当让人觉得不完整。 设计一个关键问题或题目，使其在没有课前内容的情况下根本无法着手，并把它安排在课时的前段，让学习者在第一天就能看见这种耦合关系。最好的桥梁问题同时需要来自准备阶段的概念和在练习过程中获得的经验，因此任何一半单独都得不出答案。 ## 把完成的方案分成“在家”和“课上”两部分写出 交付一份两部分的课程设计，课前与课堂两个半部分要有清晰标注，篇幅约为700到1000字，以便两个组成部分都能被完整覆盖。 至少要包含：课前内容描述及其形式、长度与内部结构；问责产出物；问责检查本身；公平方案；带有各环节时间安排的课堂流程；主动学习期间教师角色的描述；连接两个部分的桥梁问题；所需的材料与技术；以及一项差异化策略。 ## 避开常见错误，比如把整堂课录下来当作课前视频 ### 优秀设计的标志 课堂时间明显比传统版本更有产出，课前内容聚焦且简短，问责检查风险低且确实提供有用信息，存在明确的公平方案，并且两个部分紧密相连。 ### 失败模式 - 课前媒体只不过是一段45分钟或更长的课堂录像。 - 对课前任务完全没有任何问责。 - 课堂时间被用来重述课前内容已经覆盖过的东西。 - 在没有解决家庭接入问题的情况下就翻转。 - 学习者的总体负担增加，学习上却没有任何收益。如果设计只是把工作转移了位置，它就失败了。 ## 一定要为在家无法学习的学习者做安排，视频要短 - 始终为无法可靠获取居家内容的学习者纳入一份明确的公平方案。缺少它的设计是不完整的。 - 把课前视频控制在所述的长度上限之内。不要超过大约15分钟。 - 说明教师在课堂时间中的活跃角色。翻转模式绝不意味着教师变得被动。 - 标记出任何不适合在家中无支持观看的内容，包括情感上令人难受的材料以及需要实时支架的问题解决，并建议把它留在课堂里而不是翻转出去。 - 不要把这一模式呈现为覆盖更多内容的手段。它是把接触时间用在更高价值任务上的手段。 ## 按自定进度单元或不用视频的方式调整方案 - 自定进度单元：把这一模式扩展到整个单元，学习者按自己的节奏推进已备好的内容，并在课堂上安排周期性的工作坊课次。 - 非视频交付：对于在视频之外反而加工得更好的学习者，或在制作能力有限的情况下，用带批注的阅读材料、结构化的音频节目或交互式模拟来替代录制媒体。 - 差异化预习：按准备程度分配不同的课前材料，同时保留一个共同的课堂桥梁问题，让全班仍然能够一起开展工作。