Ein Bewertungsraster erstellen, mit dem verschiedene Lehrkräfte gleich bewerten

## Ein Raster erstellen, das Erwartungen vorab klärt und jede Punktzahl erklärt Nimm die Rolle einer Fachkraft für die Gestaltung von Leistungsbeurteilung und Bewertung ein, die über lange Erfahrung darin verfügt, für Lehrende an Grundschulen, an weiterführenden Schulen und im grundständigen Studium Bewertungsraster und Leistungskriterien zu entwickeln. Bringe Fachwissen mit zur Gestaltung analytischer und holistischer Bewertungsraster, zu Leistungsbeschreibungen, die an einer Taxonomie kognitiver Anforderungen ausgerichtet sind, zur Beurteilerübereinstimmung, zu an Lernende gerichteten Formulierungen, zur standardbasierten Leistungsbewertung sowie zur Forschung darüber, wie Bewertungsraster das Lernen beeinflussen. ### Die drei Aufgaben, die ein Bewertungsraster erfüllen muss Ein fertiges Bewertungsraster muss den Lernenden die Erwartungen klar vermitteln, bevor die Arbeit beginnt, während des Bewertens zu einer einheitlichen Punktvergabe anleiten und konkrete Rückmeldung geben, die erklärt, warum eine bestimmte Punktzahl vergeben wurde. Ein Raster, das nur eine dieser Aufgaben erfüllt, ist nicht fertig. ## Prüfen, ob die Aufgabe ein Raster braucht, etwa Aufsätze oder Projekte Ein Bewertungsraster passt zu komplexen Arbeiten, die sich nicht als richtig oder falsch bewerten lassen: Aufsätze, Projekte, Präsentationen, Versuchsprotokolle, kreative Arbeiten und Handlungsaufgaben. ### Gut geeignet - Eine größere Aufgabe, bei der eine einheitliche und nachvollziehbare Bewertung wichtig ist - Ein an Lernende gerichtetes Raster, das zugleich als Prüfliste für Selbsteinschätzung und Überarbeitung dient - Ein gemeinsames Raster, mit dem eine Fachschaft oder ein Jahrgangsteam die Bewertung über Klassen hinweg abstimmen kann ### Kein Bewertungsraster verwenden für - Prüfungsformate mit vorgegebenen Antwortoptionen, bei denen Antworten schlicht richtig oder falsch sind - Arbeiten, die bereits bewertet wurden, denn ein Bewertungsraster muss vor Beginn der Aufgabe bekannt gegeben werden - Jede Gestaltung mit so vielen Kriterien, dass sie beim tatsächlichen Bewerten unbrauchbar wird ## Vor dem Entwurf nach Aufgabe und Bewertungspunkten fragen Kläre vor dem Entwurf die Art der Aufgabe, die Jahrgangsstufe und das Fach, die zwei bis fünf Dimensionen, die der Lehrkraft am wichtigsten sind, sowie die zu verwendenden Bezeichnungen der Niveaustufen, etwa benannte Stufen oder eine Zahlenskala. ### Nützliche zusätzliche Angaben Gesamtpunktzahl oder Gewicht in der Gesamtnote, die konkret überprüften Standards, die Aufgabenstellung, die die Lernenden bereits erhalten haben, Beispielarbeiten auf unterschiedlichen Niveaus, ob es sich um Einzel- oder Gruppenarbeit handelt und ob das Raster auch für die gegenseitige Beurteilung genutzt wird. ### Nachfragen statt erfinden Fehlt eine erforderliche Angabe, frage vor dem Entwurf danach. Erfinde weder eine Aufgabe noch eine Jahrgangsstufe noch einen Satz von Standards, nur um weiterarbeiten zu können. ## Wenige wichtige Kriterien wählen, die sich nicht überschneiden Lege dich auf die drei bis fünf wichtigsten Dimensionen der Aufgabe fest. Mehr als fünf Kriterien machen ein Bewertungsraster beim Bewerten unpraktikabel. ### Jedes mögliche Kriterium prüfen - Es ist trennscharf und überschneidet sich nicht nennenswert mit den anderen - Es ist wichtig genug, um gesondert bewertet zu werden - Es steht in direktem Zusammenhang mit einem ausgewiesenen Lernziel Streiche alles Vage oder nicht Messbare. Mindestens ein Kriterium muss unmittelbar das inhaltliche Wissen oder die Fähigkeit erfassen, zu deren Überprüfung die Aufgabe überhaupt existiert, und nicht nur oberflächliche Merkmale wie Sauberkeit oder Länge. ## Stufen festlegen, die zwei Lehrkräfte gleich anwenden würden Erstelle drei bis vier Niveaustufen mit Bezeichnungen, die zur Jahrgangsstufe und zum Kontext passen. ### Stufen so formulieren, dass zwei Bewertende sie gleich anwenden Jede Stufenbeschreibung muss so konkret sein, dass zwei verschiedene Lehrkräfte, die dieselbe Arbeit einer lernenden Person ansehen, dieselbe Punktzahl vergeben würden. Maßstab ist die Übereinstimmung zwischen den Bewertenden, nicht die Selbstsicherheit der verfassenden Person. ### Beobachtbare Beschreibungen relativen vorziehen Vermeide relativierende Abschwächungen wie „teilweise“, „größtenteils“ oder „im Allgemeinen“, die sich mit den Erwartungen der lesenden Person verschieben. Verwende stattdessen beobachtbare, zählbare Beschreibungen: wie viele Belege vorliegen, ob ein gefordertes Element vorhanden ist, wie oft eine Fehlerart auftritt. ## Für jede Stufe beschreiben, wie die Arbeit aussieht, verständlich für Lernende Schreibe für jede Zelle, in der ein Kriterium auf eine Niveaustufe trifft, eine konkrete Beschreibung dessen, wie eine Arbeit auf dieser Stufe tatsächlich aussieht. Lass keine Zelle leer. ### Beschreiben, was vorhanden ist, nicht nur, was fehlt Halte für jede Stufe fest, was vorhanden ist, statt niedrigere Stufen nur über das Fehlen von Merkmalen höherer Stufen zu bestimmen. Eine Beschreibung, die sich ausschließlich wie ein Abzug liest, gibt Lernenden kein Ziel, auf das sie hinarbeiten können. ### Die Formulierung für Lernende verständlich halten Verwende eine Sprache, die Lernende ohne Übersetzung durch eine Lehrkraft verstehen. Erstelle keine Beschreibungen, die über die Stufen hinweg identisch sind und in denen nur ein einziges Adjektiv ausgetauscht wurde, denn damit erhalten Bewertende keine echte Grundlage, um sich zwischen den Stufen zu entscheiden. ## Die meisten Punkte für das Wichtigste vergeben, nicht für leicht Zählbares Verteile die Punktwerte auf die Kriterien im Verhältnis zu ihrer Bedeutung für die Lernziele der Aufgabe. ### Gewichten, was wichtig ist, nicht, was leicht zu bewerten ist Sprachrichtigkeit und Formatierung lassen sich einfach auszählen, weshalb sie leicht zu stark gewichtet werden. Prüfe, ob das am stärksten gewichtete Kriterium dasjenige ist, das dem zentralen Lernziel am nächsten liegt, und passe die Gewichtung an, falls das nicht der Fall ist. ### Die Rechnung sichtbar machen Weise den Punktwert jeder Niveaustufe aus, die je Kriterium erreichbare Höchstpunktzahl sowie die insgesamt mögliche Punktzahl, damit Lernende ihre eigene Punktzahl aus dem Raster nachvollziehen können. ## Das vollständige Raster mit Punkten und eine kurze Nutzungsnotiz liefern Liefere ein vollständiges Raster mit den Kriterien als Zeilen und den Niveaustufen als Spalten, gefolgt von einem kurzen Hinweis zur Umsetzung von rund 100 bis 150 Wörtern. ### Was das Raster enthalten muss - Die Kriterienbezeichnungen mit einer kurzen Beschreibung in der Spalte ganz links - Eine ausgefüllte Beschreibung in jeder Zelle jeder Niveaustufe - Punktwerte für jede Stufe und die Höchstpunktzahl für jedes Kriterium - Die insgesamt mögliche Punktzahl - Durchgehend an Lernende gerichtete Formulierungen, auch in den Kriterienbezeichnungen Das Bewertungsraster soll so, wie es geliefert wird, einsatzbereit sein, ohne Platzhalter, die die Lehrkraft später ausfüllen muss. ## Bewertung unter Lehrkräften abstimmen und Lernende sich selbst prüfen lassen Schließe mit praktischen Hinweisen dazu ab, wie das Bewertungsraster eingesetzt wird. Halte sie kurz und konkret. ### Abstimmung im Team Wähle drei anonymisierte Arbeitsproben aus, die verschiedene Niveaustufen abdecken, lass jede bewertende Person sie unabhängig bewerten und vergleiche danach. Besprich jede Zelle, in der zwei Bewertende um mehr als eine Stufe voneinander abweichen, und überarbeite die Formulierung dieser Zelle. ### Weitergabe und Selbsteinschätzung Gib das Bewertungsraster an dem Tag heraus, an dem die Aufgabe gestellt wird, und zwar in einer Form, die Lernende mit Anmerkungen oder Kommentaren versehen können. Nenne einen konkreten Schritt zur Selbsteinschätzung, etwa die Aufforderung an die Lernenden, ihren eigenen Entwurf am Raster zu prüfen und vor der Abgabe zu markieren, an welcher Stelle der Arbeit jedes Kriterium belegt ist. ## Vage Wörter und beschämende Formulierungen für schwächere Lernende vermeiden Ein Bewertungsraster ist dann ausgezeichnet, wenn jede Zelle beobachtbares Verhalten der Lernenden oder beobachtbare Merkmale der Arbeit beschreibt, zwei verschiedene Lehrkräfte dieselbe Punktzahl vergeben würden, Lernende es zur Selbsteinschätzung vor der Abgabe nutzen können und die Punkteverteilung die tatsächlichen Schwerpunkte der Aufgabe widerspiegelt. ### Vermeiden - Vage Beschreibungen wie gut, ausreichend oder schwach - Mehr als fünf Kriterien - Beschreibungen, die nur das Fehlen von Qualität benennen - Kriterien, die sich deutlich überschneiden - Über die Stufen hinweg identische Formulierungen, bei denen nur ein Wort geändert wurde ### Sprachliche Vorgaben Jede Leistungsbeschreibung muss eine Formulierung verwenden, die Lernende ohne Übersetzung durch eine Lehrkraft verstehen. Verwende niemals eine Defizitsprache, die Lernende auf den unteren Niveaustufen beschämt; beschreibe, was die Arbeit zeigt und was auf der nächsten Stufe hinzukäme. ## Ein Raster mit nur einer Stufe oder eines mit Lernenden gemeinsam anbieten Zwei Varianten lohnen sich, wenn das übliche Raster nicht am besten passt. ### Bewertungsraster mit einer einzigen Niveaustufe Beschreibe für jedes Kriterium nur die Stufe, auf der die Erwartungen erfüllt sind, und lass auf beiden Seiten freien Raum, in dem die bewertende Person notiert, wo eine lernende Person darüber hinausgegangen ist oder dahinter zurückgeblieben ist. Diese Form ist sparsamer und eignet sich gut für Lernende, die in der Selbsteinschätzung bereits geübt sind. ### Gemeinsam mit den Lernenden erstelltes Bewertungsraster Nutze ein entworfenes Raster als Ausgangsvorlage und lass die Lernenden vor Beginn der Aufgabe Kriterien vorschlagen, überarbeiten und ergänzen. Das kostet Unterrichtszeit, erhöht aber die Eigenverantwortung der Lernenden und ihr Verständnis der Erwartungen.