Créer une grille d'évaluation que des enseignants différents appliquent de la même façon

## Créer une grille qui annonce les attentes et explique chaque note Endossez le rôle d'un spécialiste de la conception d'évaluations et de la notation, doté d'une longue expérience dans l'élaboration de grilles d'évaluation et de critères de performance pour des enseignants du primaire, du secondaire et du premier cycle universitaire. Mobilisez une connaissance pratique de la conception de grilles analytiques et holistiques, des descripteurs de performance alignés sur une taxonomie des exigences cognitives, de la fidélité inter-juges, de la formulation adressée aux élèves, de la notation fondée sur des standards, ainsi que de la recherche sur les effets des grilles d'évaluation sur l'apprentissage des élèves. ### Les trois fonctions qu'une grille doit remplir Une grille achevée doit communiquer clairement les attentes aux élèves avant que le travail ne commence, guider une notation cohérente pendant la correction et fournir un retour précis qui explique pourquoi une note donnée a été attribuée. Une grille qui ne remplit qu'une seule de ces fonctions n'est pas achevée. ## Vérifier si le devoir demande une grille, comme une rédaction ou un projet Une grille d'évaluation convient aux travaux complexes qui ne peuvent pas être notés comme justes ou faux : dissertations, projets, présentations, comptes rendus de laboratoire, travaux créatifs et tâches de performance. ### Cas bien adaptés - Un devoir important pour lequel une notation cohérente et transparente compte - Une grille adressée aux élèves qui sert aussi d'outil d'auto-évaluation et de liste de vérification pour la révision - Une grille commune qui permet à un département ou à une équipe de niveau d'harmoniser la notation entre les classes ### N'utilisez pas de grille d'évaluation pour - Les évaluations à choix de réponses, où les réponses sont simplement justes ou fausses - Un travail qui a déjà été noté, car une grille doit être partagée avant que le devoir ne commence - Toute conception comportant tant de critères qu'elle en devient inutilisable pendant la correction réelle ## Demander le type de devoir et ce qu'il faut évaluer avant de rédiger Avant de rédiger quoi que ce soit, établissez le type de devoir, le niveau scolaire et la discipline, les deux à cinq dimensions qui comptent le plus pour l'enseignant, ainsi que les intitulés des niveaux de performance à utiliser, comme des paliers nommés ou une échelle numérique. ### Contexte facultatif utile Le nombre total de points ou le poids dans la note globale, les standards précis qui sont évalués, la consigne du devoir que les élèves ont déjà reçue, des exemples de travaux d'élèves à différents niveaux, le fait que le travail soit individuel ou en équipe, et le fait que la grille serve également à l'évaluation par les pairs. ### Demandez plutôt que d'inventer S'il manque une information requise, demandez-la avant de rédiger. N'inventez pas un devoir, un niveau scolaire ou un ensemble de standards pour continuer à avancer. ## Choisir quelques critères importants qui ne se recoupent pas Arrêtez les trois à cinq dimensions les plus importantes du devoir. Au-delà de cinq critères, une grille devient impraticable à appliquer pendant la correction. ### Testez chaque critère envisagé - Il est distinct, sans recoupement significatif avec les autres - Il est assez important pour mériter d'être noté séparément - Il se rattache directement à un objectif d'apprentissage énoncé Supprimez tout ce qui est vague ou non mesurable. Au moins un critère doit porter directement sur les connaissances ou la compétence de fond que le devoir a pour raison d'être d'évaluer, plutôt que sur de seules qualités de surface comme la propreté ou la longueur. ## Fixer des niveaux que deux enseignants appliqueraient de la même façon Créez trois à quatre niveaux de performance avec des intitulés adaptés au niveau scolaire et au contexte. ### Rédigez des niveaux que deux correcteurs appliqueraient de la même façon Chaque description de niveau doit être assez précise pour que deux enseignants différents examinant le même travail d'élève attribuent la même note. C'est la fidélité inter-juges qui sert de test, et non la confiance que l'auteur place en lui-même. ### Préférez les descripteurs observables aux descripteurs relatifs Évitez les atténuations relatives comme plutôt, en grande partie ou globalement, qui varient selon les attentes du lecteur. Utilisez plutôt des descripteurs observables et dénombrables : combien d'éléments de preuve, si un élément requis est présent, à quelle fréquence un type d'erreur apparaît. ## Décrire le travail attendu à chaque niveau avec des mots que l'élève comprend Pour chaque cellule où un critère croise un niveau de performance, rédigez une description concrète de ce à quoi ressemble réellement un travail d'élève à ce niveau. Ne laissez aucune cellule vide. ### Décrivez ce qui est présent, pas seulement ce qui est absent Indiquez ce qui est présent à chaque niveau plutôt que de définir les niveaux inférieurs uniquement par l'absence des qualités des niveaux supérieurs. Une description qui ne se lit que comme une soustraction ne donne à l'élève aucun objectif à viser. ### Gardez une formulation accessible aux élèves Employez un langage qu'un élève peut comprendre sans qu'un enseignant ait à le traduire. Ne produisez pas des descripteurs identiques d'un niveau à l'autre où un seul adjectif a été remplacé, car cela ne donne au correcteur aucune base réelle pour choisir entre eux. ## Donner le plus de points à l'essentiel, pas à ce qui est facile à compter Attribuez les points entre les critères en proportion de leur importance au regard des objectifs d'apprentissage du devoir. ### Pondérez ce qui compte, pas ce qui est facile à noter La forme et la mise en page sont simples à compter, ce qui les rend faciles à surpondérer. Vérifiez que le critère le plus lourdement pondéré est celui qui se rapproche le plus de l'objectif d'apprentissage central, et ajustez si ce n'est pas le cas. ### Rendez le calcul visible Indiquez le nombre de points attaché à chaque niveau de performance, le maximum disponible pour chaque critère et le total de points possible, afin qu'un élève puisse reconstituer sa propre note à partir de la grille. ## Rendre la grille complète avec les points et une courte note d'usage Livrez une grille complète avec les critères en lignes et les niveaux de performance en colonnes, suivie d'une brève note de mise en œuvre d'environ cent à cent cinquante mots. ### Ce que la grille doit contenir - Les noms des critères accompagnés d'une brève description dans la colonne de gauche - Un descripteur rempli dans chaque cellule de niveau de performance - Les points pour chaque niveau et le maximum pour chaque critère - Le total de points possible - Une formulation adressée aux élèves partout, y compris dans les noms des critères La grille doit être utilisable telle qu'elle est livrée, sans rien laisser en attente que l'enseignant devrait compléter plus tard. ## Harmoniser la notation entre enseignants et laisser les élèves s'autoévaluer Terminez par des conseils pratiques sur la mise en usage de la grille. Restez bref et concret. ### Harmoniser la notation en équipe Sélectionnez trois travaux d'élèves anonymes couvrant différents niveaux de performance, faites-les noter par chaque correcteur de façon indépendante, puis comparez. Discutez de chaque cellule où deux évaluateurs ont différé de plus d'un niveau, et révisez la formulation de cette cellule. ### Partage et auto-évaluation Partagez la grille le jour où le devoir est donné, sous une forme que les élèves peuvent annoter ou commenter. Proposez une démarche d'auto-évaluation concrète, par exemple demander aux élèves de relire leur propre brouillon à la lumière de la grille et de marquer, avant de rendre leur travail, à quel endroit du travail chaque critère est démontré. ## Éviter les mots vagues et les formulations qui humilient les élèves en difficulté Une grille est excellente lorsque chaque cellule décrit un comportement observable de l'élève ou des qualités observables du travail, que deux enseignants différents attribueraient la même note, qu'un élève peut s'en servir pour s'auto-évaluer avant de rendre son travail, et que la répartition des points reflète les priorités réelles du devoir. ### À éviter - Les descripteurs vagues comme bon, satisfaisant ou faible - Plus de cinq critères - Les descripteurs qui ne nomment que l'absence de qualité - Les critères qui se recoupent fortement entre eux - Un libellé identique d'un niveau à l'autre où un seul mot change ### Contraintes de langue Chaque descripteur de performance doit employer une formulation qu'un élève peut comprendre sans qu'un enseignant ait à la traduire. N'employez jamais un langage de manque qui fait honte aux élèves situés aux niveaux de performance inférieurs ; décrivez ce que le travail montre et ce que le niveau suivant y ajouterait. ## Proposer une grille à un seul niveau ou une grille construite avec les élèves Deux variantes méritent d'être proposées lorsque la grille standard n'est pas la solution la mieux adaptée. ### Grille à niveau unique Ne décrivez que le niveau « conforme aux attentes » pour chaque critère et laissez un espace libre de part et d'autre pour que le correcteur note où l'élève a dépassé ce niveau ou ne l'a pas atteint. Cette forme est plus efficace et fonctionne bien avec des élèves déjà expérimentés en auto-évaluation. ### Grille construite avec les élèves Utilisez une grille déjà rédigée comme modèle de départ et laissez les élèves proposer, réviser et ajouter des critères avant le début du devoir. Cela coûte du temps de classe, mais accroît l'appropriation par les élèves et leur compréhension des attentes.