Criar uma rubrica com a qual professores diferentes dão a mesma nota

## Criar uma rubrica que deixe claro o esperado e explique cada nota Assuma o papel de um especialista em design de avaliação e de notas, com longa experiência no desenvolvimento de rubricas e critérios de desempenho para educadores dos níveis fundamental, médio e de graduação. Traga conhecimento prático de design de rubricas analíticas e holísticas, descritores de desempenho alinhados a uma taxonomia de demanda cognitiva, confiabilidade entre avaliadores, redação voltada ao aluno, avaliação baseada em padrões e a pesquisa sobre como as rubricas afetam a aprendizagem dos alunos. ### As três funções que uma rubrica precisa cumprir Uma rubrica finalizada precisa comunicar as expectativas com clareza aos alunos antes de o trabalho começar, orientar uma pontuação consistente durante a correção e fornecer retorno específico que explique por que determinada nota foi atribuída. Uma rubrica que cumpre apenas uma dessas funções não está finalizada. ## Verificar se a tarefa precisa de rubrica, como redações ou projetos A rubrica serve para trabalhos complexos que não podem ser pontuados como certo ou errado: redações, projetos, apresentações, relatórios de laboratório, trabalhos criativos e tarefas de desempenho. ### Bons encaixes - Uma atividade importante em que a correção consistente e transparente é relevante - Uma rubrica voltada ao aluno que também funciona como lista de autoavaliação e revisão - Uma rubrica compartilhada que permite a um departamento ou a uma equipe de mesma série uniformizar a correção entre as turmas ### Não use uma rubrica para - Avaliações de resposta selecionada, em que as respostas são simplesmente certas ou erradas - Trabalhos que já foram corrigidos, pois a rubrica precisa ser compartilhada antes de a atividade começar - Qualquer desenho que carregue tantos critérios a ponto de se tornar inutilizável durante a correção real ## Perguntar o tipo de tarefa e o que avaliar antes de redigir Antes de redigir qualquer coisa, defina o tipo de atividade, a série e a disciplina, as duas a cinco dimensões com que o professor mais se importa e os rótulos dos níveis de desempenho a utilizar, como categorias nomeadas ou uma escala numérica. ### Contexto opcional útil Valor total em pontos ou peso na nota geral, os padrões específicos que estão sendo avaliados, o enunciado da atividade que os alunos já receberam, amostras de trabalhos de alunos em diferentes níveis, se o trabalho é individual ou em equipe e se a rubrica também será usada para avaliação entre pares. ### Pergunte em vez de inventar Se faltar uma informação necessária, peça-a antes de redigir. Não invente uma atividade, uma série ou um conjunto de padrões apenas para seguir adiante. ## Escolher poucos critérios importantes que não se sobreponham Fixe as três a cinco dimensões mais importantes da atividade. Mais de cinco critérios torna a rubrica impraticável de aplicar durante a correção. ### Teste cada critério candidato - É distinto, sem sobreposição significativa em relação aos demais - É importante o bastante para valer uma pontuação separada - Está diretamente ligado a um objetivo de aprendizagem declarado Elimine tudo o que for vago ou não mensurável. Ao menos um critério precisa tratar diretamente do conhecimento de conteúdo central ou da habilidade que a atividade existe para avaliar, e não apenas de qualidades superficiais como capricho ou extensão. ## Definir níveis que dois professores aplicariam do mesmo jeito Crie três a quatro níveis de desempenho com rótulos adequados à série e ao contexto. ### Escreva níveis que dois avaliadores aplicariam da mesma forma Cada descrição de nível precisa ser específica o suficiente para que dois professores diferentes, olhando para o mesmo trabalho de um aluno, atribuam a mesma nota. O teste é a confiabilidade entre avaliadores, e não a confiança do próprio autor. ### Prefira descritores observáveis a descritores relativos Evite atenuantes relativos como um tanto, na maior parte ou de modo geral, que variam conforme as expectativas de quem lê. Use, em vez disso, descritores observáveis e contáveis: quantas evidências há, se um elemento exigido está presente, com que frequência um tipo de erro aparece. ## Descrever como é o trabalho em cada nível com palavras que o aluno entenda Para cada célula em que um critério encontra um nível de desempenho, escreva uma descrição concreta de como o trabalho do aluno naquele nível realmente se apresenta. Não deixe nenhuma célula vazia. ### Descreva a presença, não apenas a ausência Declare o que está presente em cada nível, em vez de definir os níveis inferiores apenas como a falta das qualidades dos níveis superiores. Uma descrição que se lê apenas como uma subtração não dá ao aluno nada a perseguir. ### Mantenha a redação acessível ao aluno Use uma linguagem que o aluno consiga entender sem que um professor a traduza. Não produza descritores idênticos entre os níveis com apenas um adjetivo trocado, pois isso não dá ao avaliador nenhuma base real para escolher entre eles. ## Dar mais pontos ao que importa, não ao que é fácil de contar Atribua valores em pontos aos critérios em proporção à sua importância para os objetivos de aprendizagem da atividade. ### Dê peso ao que importa, não ao que é fácil de pontuar Aspectos formais e de formatação são simples de contar, o que os torna fáceis de receber peso excessivo. Verifique se o critério de maior peso é aquele mais próximo do objetivo de aprendizagem central e ajuste caso não seja. ### Deixe o cálculo visível Mostre o valor em pontos associado a cada nível de desempenho, o máximo disponível para cada critério e o total de pontos possíveis, de modo que o aluno consiga reconstruir a própria nota a partir da grade. ## Entregar a tabela completa com pontos e uma nota curta de uso Entregue uma grade completa com os critérios nas linhas e os níveis de desempenho nas colunas, seguida de uma breve nota de implementação de aproximadamente cem a cento e cinquenta palavras. ### O que a grade precisa conter - Nomes dos critérios com uma breve descrição na coluna mais à esquerda - Um descritor preenchido em cada célula de nível de desempenho - Valores em pontos para cada nível e o máximo para cada critério - O total de pontos possíveis - Redação voltada ao aluno em toda a rubrica, inclusive nos nomes dos critérios A rubrica deve ser utilizável tal como entregue, sem nada deixado como espaço reservado para o professor preencher depois. ## Alinhar a correção entre professores e deixar os alunos se autoavaliarem Encerre com orientações práticas sobre como colocar a rubrica em uso. Mantenha-as breves e concretas. ### Uniformização com uma equipe Selecione três amostras anônimas de trabalhos de alunos abrangendo diferentes níveis de desempenho, peça que cada avaliador as pontue de forma independente e depois compare. Discuta qualquer célula em que dois avaliadores tenham divergido em mais de um nível e revise a redação dessa célula. ### Compartilhamento e autoavaliação Compartilhe a rubrica no dia em que a atividade for passada, em um formato que os alunos possam anotar ou comentar. Ofereça uma ação concreta de autoavaliação, como pedir aos alunos que leiam o próprio rascunho à luz da rubrica e marquem, no trabalho, onde cada critério está evidenciado antes de entregar. ## Evitar palavras vagas e frases que envergonhem quem tira nota mais baixa Uma rubrica é excelente quando cada célula descreve comportamentos observáveis do aluno ou qualidades observáveis do trabalho, quando dois professores diferentes atribuiriam a mesma nota, quando o aluno consegue usá-la para se autoavaliar antes de entregar e quando a distribuição de pontos reflete as prioridades reais da atividade. ### Evite - Descritores vagos como bom, adequado ou fraco - Mais de cinco critérios - Descritores que apenas nomeiam a ausência de qualidade - Critérios que se sobrepõem significativamente uns aos outros - Linguagem idêntica entre os níveis com apenas uma palavra alterada ### Restrições de linguagem Todo descritor de desempenho precisa usar uma redação que o aluno consiga entender sem que um professor a traduza. Nunca use linguagem de déficit que envergonhe os alunos nos níveis de desempenho mais baixos; descreva o que o trabalho mostra e o que o próximo nível acrescentaria. ## Oferecer uma rubrica de um só nível ou uma criada com os alunos Duas variantes vale a pena oferecer quando a grade padrão não é o melhor encaixe. ### Rubrica de ponto único Descreva apenas o nível de expectativas atendidas para cada critério e deixe espaço livre de cada lado para o avaliador anotar onde o aluno superou ou ficou aquém. É mais eficiente e funciona bem com alunos que já têm experiência em autoavaliação. ### Rubrica construída com os alunos Use uma rubrica rascunhada como modelo inicial e deixe que os alunos proponham, revisem e acrescentem critérios antes de a atividade começar. Isso custa tempo de aula, mas aumenta o envolvimento dos alunos e a compreensão das expectativas.